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Una investigación que analizó a 150 estudiantes de ocho a 13 años de edad comprobó “altos niveles de dificultad en compresión lectora” por parte de los alumnos de tercero y sexto de escuela, y en los de primer año de liceo. El estudio de evaluación de impacto del programa Leer es un viaje, realizado en 20 escuelas y liceos del interior del país, constató también que los alumnos que se perciben como buenos lectores también creen que su maestra y sus padres los perciben de esa manera, por lo que observó una relación “bastante significativa” entre las habilidades lectoras de los niños y los niveles de motivación que reciben en la escuela y en sus hogares.
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La presentación del trabajo, elaborado por el Departamento de Neurocognición de la Universidad Católica (UCU), estuvo a cargo del psicólogo Ariel Cuadro, especializado en dificultades de aprendizaje, con base en tests de eficacia lectora y ortográfica, una prueba de comprensión lectora, y también un cuestionario sobre motivación y habilidad lectora.
El nivel de lectura es “muy bajo” en todos los grados escolares, aseguró Cuadro al presentar las conclusiones de la evaluación el martes 2. Si bien algunos alumnos destacan en su desarrollo de la lectura y la escritura, el conjunto de los evaluados se ubica en “situación de riesgo”, esto es, con serias dificultades de aprendizaje.
La comprensión lectora también es “muy baja”, lo cual, según el experto, es “absolutamente esperable”, porque no puede ser alta con niveles bajos de lectura. No obstante, precisó que cuando avanzan en su escolaridad “se ven mejoras”.
Los resultados de esos trabajos indican que casi un 48% de los alumnos de tercer año de escuela realiza “tareas limitadas que no involucran una compresión global del texto”.
Leer es un viaje es un programa implementado por la ONG Edúcate en seis departamentos (Salto, Soriano, Flores, Florida, Paysandú y Durazno), que busca “interconectar” práctica y teoría con herramientas de aprendizaje que estimulen el vínculo del niño con la lectura en las escuelas rurales más numerosas y con mayores dificultades.
El estudio de evaluación del programa, que analizó a alumnos de los departamentos de Salto y Florida, tomó como referencia los últimos informes Aristas del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) y las pruebas Pisa.
Los resultados de esos trabajos indican que casi un 48% de los alumnos de tercer año de escuela realiza “tareas limitadas que no involucran una compresión global del texto”. A su vez, la mitad de quienes están por finalizar la escuela “no logra formular un resumen de informaciones complejas” o conclusiones a partir de una lectura global. En tanto, el 42% de los estudiantes de 15 años “no pueden inferir más de un concepto” de un texto.
Al analizar las causas de estos problemas de aprendizaje, el Ineed señala que “las escuelas no conciben la lectura como una fundación para su sociedad sino como un requisito académico”. Al tiempo que “las prácticas de aprendizaje para la lectura no resultan de interés ni son desafiantes para los estudiantes”, y además “carecen de riqueza en la retroalimentación y orientación de profesores a sus alumnos”.
“El mayor desafío que enfrentan los sistemas educativos radica en la necesidad de mantener la continuidad de los parámetros comunes de calidad educativa a lo largo del tiempo”, según el Ineed.
Aprender a querer leer
El neurocientífico francés Stanislas Dehaene, referencia mundial en Psicología Cognitiva, plantea tres vías para mejorar el desarrollo lingüístico: accediendo a libros, incrementando el vocabulario y leyendo. Los expertos consideran clave fomentar “una experiencia positiva” temprana en el vínculo con el libro y otras estrategias que conviertan a los niños en “lectores autónomos”, que usen el hábito de leer como fuente de información y generación de conocimiento.
“Más que aprender a leer, hay que buscar estrategias para que los chicos aprendan a querer leer”, dijo Cecilia de la Paz, fundadora y directora general de Edúcate, durante la presentación del estudio.
La evaluación de la UCU también señala un vínculo estrecho entre la motivación y la competencia lectora. “Aquellos alumnos con mayor motivación familiar y escolar tienden a presentar una mejor habilidad lectora en cuanto al acceso rápido y preciso a las palabras escritas”, en particular los niños de ocho y nueve años.
El estudio concluyó que “los estudiantes que se perciben como buenos lectores, también creen que sus maestras y sus padres los perciben así (...), pareciendo haber una relación bastante significativa entre ambas variables”.
El neurocientífico francés Stanislas Dehaene, referencia mundial en Psicología Cognitiva, plantea tres vías para mejorar el desarrollo lingüístico: accediendo a libros, incrementando el vocabulario y leyendo.
Así, la motivación por leer aumenta cuando los niños responden: “Mi maestra cree que leo bien”, indicó el coordinador de la evaluación. Esta relación decrece a partir de los 10 años, agregó. “A partir de cuarto o quinto de escuela leen para estudiar. Entonces no terminan de encontrar el placer en el estudio. El componente motivacional, sin duda, está presente”, dijo.
De hecho, “en Uruguay la variable que más incide en la diferencia de lenguaje escrito en los primeros años de vida es el contexto familiar; mucho más que la práctica escolar”. Hasta los siete años se producen cambios significativos en el desarrollo emocional e intelectual del niño, según los expertos.
El proyecto de investigación fue financiado por el fondo sectorial de Educación de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) y Fundación Ceibal, con apoyos del BID y de la Dirección Nacional para la Educación Rural de la Administración Nacional de Educación Pública.
