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Entre las diversas transformaciones que el Consejo de Educación Inicial y Primaria y el Consejo de Educación Secundaria planean llevar a cabo durante este período de gobierno no se encuentra el cambio de currículo. Aunque autoridades de ambos Consejos admiten que sus planes de estudio tienen debilidades, prefieren centrar las modificaciones en otros aspectos (crear perfiles de egreso, universalizar la enseñanza en determinadas edades, construir más escuelas y liceos) y no en diseñar nuevos currículos, especialmente por el supuesto largo proceso que eso implicaría debido a la participación de los sindicatos.
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A contramano de ese pensamiento, el Consejo de Formación en Educación (CFE) tiene en el cambio de currículo su caballo de batalla hacia 2020, y así lo afirma su directora general Ana Lopater en cada oportunidad desde que asumió el cargo a principios de año.
“Estamos pensando en un plan que se va a discutir durante todo 2016 y parte de 2017, que se llamará Plan 2017 y que se implementará a partir de 2018”, dijo a Búsqueda Lopater, para quien el currículo actual, instalado en 2008, tiene “serios problemas”.
“Fue mirado desde una óptica demasiado asignaturista. Los estudiantes son los que más se quejan por la tremenda cantidad de asignaturas. Yo creo que el actual plan no los forma para esta realidad. Está atado todavía a un modelo educativo que ya no se adecua a estos tiempos”.
Debido a eso es que las autoridades consideran que el currículo es una de las trabas fundamentales para que más estudiantes elijan la carrera docente o consigan culminarla, lo que explica la poca cantidad de maestros, maestros técnicos, profesores, educadores sociales y asistentes técnicos en primera infancia que tiene el sistema educativo uruguayo. Un problema más silencioso pero tan serio como los altos índices de repetición y abandono en la educación media, y cada vez más apremiante.
“Es una situación urgente, es urgente. Es un momento en que faltan muchos profesionales de la educación. Hacen falta egresados de todas las carreras, aunque lo que tenemos un poco más deficitario en realidad es Magisterio y profesorado”, explicó Lopater. “Tenemos faltante de maestros del Río Negro hacia el sur. En el caso de los profesores —salvo algunas materias que tradicionalmente captaron mucha gente, como es el caso de Historia, Filosofía, Literatura, que allí en general no hay falta de profesores— en otras asignaturas es deficitario: Física, Química, Inglés, hasta Biología e incluso últimamente Música”.
A la poca cantidad de maestros y profesores que hay en el sistema se le suma el inconveniente de que, en el caso de los profesores, la mayoría no están titulados. La matrícula general en 2015 del Consejo de Formación en Educación fue de aproximadamente 19.600 estudiantes. Al año egresan en promedio solo alrededor de un 10%. Las razones son dos: las dificultades del currículo y la propia necesidad de docentes que tiene el sistema.
“En el caso de los profesores de Física, Química o Matemática, ya están en segundo año y comienzan a dar clase. ¿Qué hace el sistema si necesita docentes? Recurre a uno que está en la mitad de su formación. Y después no tienen tiempo de seguir estudiando. Como no pueden con la cruzada de todo eligen una u otra. Cosa que no pasa en Magisterio, porque el sindicato mantiene que solamente los titulados trabajen. Pero en la educación media hay toda una tradición de que nunca los titulados alcanzaron”, explicó Lopater.
¿Puede una carrera entrecortada del profesor influir en el aprendizaje de los estudiantes a quienes enseña? “Sí, sí. Claro, a menos formación... Eso es una realidad. Y eso claro que también repercute en el nivel del educador”.
Campaña. Para cambiar la situación en el CFE no solo piensan en modificar el currículo. Como medida de corto plazo iniciaron semanas atrás una campaña de publicidad en radio, y próximamente se sumará una en televisión, para motivar a quienes finalizan la educación media a que se inscriban en las carreras del Consejo en 2016.
“La idea es fomentar la carrera docente y tratar de captar al estudiante recién egresado. Porque si bien tenemos estudiantes recién egresados, vemos que hay un porcentaje importante que entre el momento en que egresan de la educación media y se vinculan a una carrera docente transcurre un promedio de 4 años, en algunos casos de 5 o 6. Hay distintos motivos pero lo cierto es que para un porcentaje importante de estudiantes no es la primera opción”.
Además de la campaña publicitaria, el Consejo continúa modificando sus estructuras para generar una formación “de carácter universitario” aunque no sea propiamente una universidad. “Queremos fomentar la profesionalización del docente. Más allá del dinero, hay un cierto desprestigio social de la carrera. Queremos ofrecer y estamos ofreciendo posgrados, maestrías, pasantías. Todos los países que han intentado transformar su sistema educativo empiezan por la formación de sus educadores”.
