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Hay algo respecto a la educación en nuestro país que resulta difícil de entender. Que cada año que pasa estamos peor, ya no es novedad. Y que para los gobiernos progresistas el tema continúa siendo un “desafío”, tampoco. Todo indica que existe conciencia del atascadero en el que nos encontramos, así como propósito de salir de él.
Consecuente con ello, los incrementos del gasto público con destino a la ANEP han sido los mayores de los últimos tiempos, al punto de haber crecido globalmente alrededor de un 125%. Infelizmente, luego de más de una década al frente del gobierno no lo han logrado, y no solo no lo han logrado, sino que hasta parecería que hacen fuerza para no lograrlo. Lo bueno de esto es que, al menos, queda demostrado que la solución de este y otros serios problemas que enfrenta el país, no pasa por la plata.
Pero la idea no es hurgar en las causas del retroceso, dado que en términos de gestión: la falta de liderazgo de los jerarcas, la incompetencia o inexperiencia en los cargos de alta dirección, así como la ineptitud para coordinar, dirigir y supervisar, de los mandos medios, es por demás evidente.
La idea es reparar en el contrasentido que representa el estado de la educación en nuestro país, tras más de una década de gobiernos (consecutivos) de un partido cuya doctrina filosófica es históricamente reivindicadora de los derechos humanos, de la igualdad de oportunidades, de la justa distribución de la riqueza, y de otras tantas quimeras más.
Sabido es que la educación, amén de desarrollar intelectual y moralmente al individuo, constituye el único medio que le brinda la posibilidad de “emerger” económica y socialmente, hecho que a la postre viene a nivelar saludable y positivamente (para arriba) las desigualdades sociales con que nace, crece y muere el ser humano.
Entonces, resulta difícil de entender cómo gobiernos que: a) sus consignas han sido “educación, educación y educación”, b) le han asignado excepcionales y justos presupuestos y c) que han contado, siempre, con el beneficio de las mayorías parlamentarias, no solo no han logrado reparar el daño causado por sus malas gestiones de gobierno (desde el año 2005), sino que hasta parecería que hacen fuerza para que la educación continúe en decadencia.
Un elemental análisis de la realidad, arroja una triste conclusión: mientras “los más desposeídos” cuentan con una mala escuela y un peor liceo público, “los más pudientes” acceden a los más calificados centros de enseñanza. He aquí el contrasentido. El noble ideal de la “igualdad de oportunidades” fracasó. La educación de calidad para todos, no existe. Muy por el contrario, la realidad nos muestra que las posibilidades para “los más desposeídos” son cada vez más inexistentes. El pupitre doble de la escuela vareliana ya no iguala al hijo del peón con el hijo del doctor. Sin entrar en teorías conspirativas en búsqueda de efectos ulteriores, la realidad nos muestra que hasta hoy, nada se ha hecho para lograr la “igualdad” a través de la educación.
La única “igualdad” alcanzada es producto de la teoría pedagógica de “la negación de la selección por el mérito”, hecho que el educador y ensayista francés Marc Le Bris compara con “impedir que los niños corran hacia lo mejor, como los futbolistas corren hacia el arco”. Por lo pronto, los más desposeídos están lejos de contar con educación, ni hablemos de una educación de calidad. Mientras tanto, las “clases dirigentes”, en quien Marx personifica a la clase social que acumula la mayor parte del poder económico (no del político), continúan educando a sus hijos en los mejores centros educativos privados: inicialmente en nuestro país, luego en el extranjero. Es, por lo menos, contradictorio, ¿no?
