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El 50% de los uruguayos con superdotación tiene “diagnósticos errados” y son “mal medicados, con Ritalina”, según investigadores
No existe ningún tipo de seguimiento, registro ni atención para los más de 70.000 alumnos con altas habilidades o superdotación, de acuerdo a un grupo de investigación de la Universidad de la Empresa
A un niño de ocho años no lo dejan ir más de dos horas a su escuela. Según su maestra, “se desborda” en el aula, tiene problemas de conducta, de ira... Las autoridades de la institución educativa les exigen a sus padres que el alumno vaya a clase acompañado “por un terapista ocupacional o un acompañante terapéutico”. Pero la familia no puede pagar este servicio. A su vez, la psicóloga del escolar afirma que el niño no presenta ningún problema. “Es un nene muy activo y probablemente por eso no fue muy fácil realizar la identificación de su área de destaque”, dice, por su superdotación.
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“A tal punto llegó su sufrimiento que un día el niño tomó un cuchillo y le dijo a su familia que era mejor que él estuviera muerto para no causarle tantos problemas”, contó Mariana Carignani, representante del Grupo de Investigación en Altas Habilidades/Superdotación asociado a la Universidad de la Empresa (UDE) que asistió el 30 de octubre al Parlamento con la expectativa de visibilizar el tema en el ámbito político.
“Actualmente en Uruguay alrededor del cincuenta por ciento de las personas con altas habilidades de superdotación tienen diagnósticos errados”, dijo la experta. Y explicó que ello suele confundirse con diferentes tipos de trastornos; por ejemplo, con el déficit de atención e hiperactividad, el trastorno oposicionista desafiante, obsesivo-compulsivo, de espectro autista, el síndrome de Asperger, bipolaridad, ansiedad o depresión.
En consecuencia, suelen ser “mal medicados, con Ritalina, una anfetamina que genera grandes alteraciones a nivel del sistema nervioso central”, afirmó Carignani.
Por otra parte, en Uruguay “no existe ningún tipo de seguimiento, registro o atención educativa” para la población con esas características, dijo, ni están contemplados en las normativas educativas “los más de 70.000 estudiantes de primaria y secundaria con altas habilidades de superdotación”, que en su mayoría también son “equivocadamente diagnosticados”, provocando alteraciones en su neurodesarrollo.
El grupo de investigación de la UDE propuso en el Senado que se cree una comisión honoraria de altas habilidades/superdotación en el ámbito del Ministerio de Educación y Cultura, para que asesore a la Administración Nacional de Educación Pública.
Tratar la superdotación desde edades tempranas es un tema de derechos humanos, dijo a Búsqueda Susana Pérez Barrera, líder del grupo de investigación de la UDE y doctora en Educación con un posdoctorado en Brasil.
“Uruguay es uno de los pocos países de América Latina que no incluye este asunto en su ley de educación, que no respeta esta diversidad”, señaló. Y aclaró que “no se pretende acá que esos niños sean diferenciados, que tengan una atención segregada, porque esto no sería correcto desde el punto de vista de la educación y del paradigma que mundialmente se está siguiendo, que es el de la inclusión”.
La idea, agregó, es que estos estudiantes reciban un complemento de atención pedagógica, “fundamentalmente porque son diagnosticados en forma equivocada”.
Falta legislación y formación docente
Para Pérez Barrera, “el gran problema de Uruguay es que no cuenta con docentes formados para atender a los diagnosticados con altas habilidades de superdotación. Explicó que esto sucede porque el país promueve “una educación igual para todos: a los chicos que tienen discapacidad tratamos de llevarlos al promedio y a los superdotados también los sujetamos para que se mantengan en el promedio. Entonces se sienten desmotivados y muchas veces desafían a los docentes”.
Agregó que las familias que piden una identificación de altas habilidades o superdotación, generalmente buscan respuestas desde que sus hijos son muy pequeños. Así, familias e hijos transitan por varias consultas médicas, psicológicas, psiquiátricas y psicopedagógicas. Y, en general, reciben como medicación la Ritalina.
Creado en 2018, el grupo que lidera Pérez Barrera trabaja en actividades de identificación y apoyo a docentes y escuelas. También desarrollan talleres de sensibilización para padres e hijos. En 2019, en un proyecto seleccionado por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación, inició la primera especialización en educación inclusiva para estudiantes con altas habilidades/superdotación, vinculado a la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDE.
Sapos de otro pozo
“Soy un estudiante de Ingeniería de la Universidad ORT y tengo 21 años. En el 2019 me diagnosticaron superdotación. A través del grupo de investigación de la UDE me propuse transitar este camino legislativo para poner el tema en agenda y que se contemplen programas educativos para las altas habilidades”, afirmó Ignacio Rodríguez Robledo al presentarse ante la Comisión de Presupuesto integrada con Hacienda del Senado el viernes 30. “Inicié este camino para evitar que otro —u otra— Ignacio padezca lo que yo sufrí”, dijo.
Este joven superdotado relató a Búsqueda que “es una de las peores violencias que puede vivir un niño”, porque debe soportar en soledad “un hostigamiento constante por tener otra forma de ver el mundo”, que en su caso afectó además a su entorno familiar.
“Me generó mucha angustia y quizás algo de depresión. Que me tenían que llevar al psiquiatra, que medicar, que volver al psicólogo… Hasta que me di cuenta de que debía saber si efectivamente era superdotado o no. Era una herramienta a validar ante el sistema y para avanzar con mis estudios y en la vida”, contó.
Pérez Barrera insiste en que “la educación es un derecho y que la educación especial, en estos casos, es también un derecho que estos alumnos tienen, pero que se les niega, muchas veces por falta de información”.
