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Estamos presenciando lo que puede denominarse la “silenciosa revolución educativa” dada por los cambios que se van desarrollando en todos los actores del sistema y que permanecerán, independientemente de la superación de la nueva normalidad. Consciente o no, se participa diariamente de transformaciones que modifican los procesos de enseñanza-aprendizaje que han venido para quedarse y no tienen posible retroceso.
Consideremos algunos elementos que intervienen en el sistema: estudiantes, docentes e institución, dejando de lado otros no menos importantes y/o decisivos.
Los actuales estudiantes, la mayoría nativos digitales, se encuentran en óptimas condiciones para el uso de la tecnología. Encontrar clases y cursos del tema de cualquier contenido programático es, casi naturalmente, abrir diversas ventanas (literal y figurado) que permiten distintas aproximaciones, enfoques y ampliaciones de la propuesta en cuestión. Es posible observar un mismo contenido explicado por distintos docentes. No nos detendremos en lo atractivo que pueden resultar algunas. Despertar la curiosidad y la sistematización será aspecto fundamental del docente.
El interés de los progenitores, enmarcado en sus circunstancias de vida, sumado a un espacio físico en el hogar adecuado para una posible concentración, involucra aspectos determinantes para la evolución de los aprendizajes.
Los docentes, formados en propuestas tradicionales, ven alterar la “normalidad”. De aquellas clases dentro del aula dadas en el natural entorno de la relación estudiantes -docente, con alguna esporádica participación de directores o inspectores, se transita a clases abiertas en donde pueden ser observados por padres, familia y autoridades de la institución. Esta exposición permite un mayor acercamiento del docente a ese entorno y de todos los posibles testigos presenciales involucrados. Sin duda que esa mayor exposición supondrá, para algunos, modificar sus prácticas.
En alguna de las etapas, no tiene sentido la concurrencia de grupos numerosos a presenciar “clases magistrales” cuando pueden ser filmadas y recibidas por los alumnos con mejor aprovechamiento que la concurrencia masiva de cientos de estudiantes. Algunas clases de nivel universitario deberán repensar estas situaciones.
La relación personalizada del docente con el alumno es insustituible en las primeras etapas del desarrollo, tal como se está demostrando en esta pandemia. Asimismo la socialización que se produce en el ámbito preescolar y en los ciclos de primaria y secundaria, se vuelve necesaria para la formación de la personalidad de cada uno de los estudiantes.
El seguimiento de los aprendizajes, el apoyo del docente resultan actividades imprescindibles e intransferibles. El conocimiento del alumno, despertar sus potencialidades, fortalecer su autoestima, entre otras, no puede ser sustituido por ninguna relación de largo alcance mediada por la pantalla.
La institución educativa enfocada en su doble rol educativo y social, debe continuar repensándose. El intercambio entre estudiantes es necesario en las distintas etapas del ciclo y por muy diferentes razones.
Hay muchos autores que han llamado la atención sobre estos cambios a los que es necesario atender, incluso se plantea la relación inversa de lo que conocemos: el conocimiento lo desarrollamos en la casa y las dudas se resuelven en la institución con el apoyo docente.
Como trabajo ineludible, se debe prestar atención a los factores que inciden desde el hogar de manera de no profundizar la brecha dada por el contexto familiar, social y territorial. El acceso de una tablet, computador o similar, parcialmente logrado, agregado al acceso de una buena conexión, resultan objetivos sobre los que se pueden intervenir. La institución debe conocer con la mayor profundidad las realidades de cada uno de los educandos, existiendo ya algunos programas en donde docentes cumplen funciones de apoyo.
Estemos atentos a la formación de los docentes, a su actualización y felicitemos a aquellos que llevan a cabo su tarea con la pasión que los caracteriza.
