“Acá mando yo”. “Cuando llega una resolución de Secundaria analizamos si le sirve al estudiante y si no sirve no se aplica”. “Haremos las evaluaciones como mejor lo entendamos”.
Esas son algunas de las frases que salen a la luz cuando uno habla con dos directores de liceos públicos del país. Tienen perfiles muy diferentes: uno tiene muy poca exposición pública mientras que la otra es una cara conocida en los medios. Quizás sea por su zona de influencia: uno trabaja en Maldonado, la otra en Montevideo.
Pero lo cierto es que tanto Ángel Ramos (director del Liceo Nº 4 de Maldonado) como Graciela Bianchi (directora del Liceo Nº 6 Francisco Bauzá) comparten algo: son directores que no tienen empacho en ir contra las resoluciones o programas del Consejo de Educación Secundaria de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y criticar abiertamente a sus propios jefes si consideran que “es lo mejor para los jóvenes”, además de aplicar criterios y estilos propios a la hora de implementar técnicas educativas.
Para mantener esa postura se basan en los datos estadísticos: comparan su gestión con el liceo antes de su administración y con el resto del promedio nacional, y los resultados son favorables.
Según la información oficial de Secundaria, en 2010 un 38,5% de los 108.252 estudiantes que completaron el ciclo básico (de primer a tercer año) no promovieron. Eso incluye a los que repitieron así como los que abandonaron, ya que abarca a todos los alumnos que “no tuvieron juicio de promoción” al final del año.
Además, según la información de la División Estadística del Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP, en 2010 un 49% de los adolescentes entre 15 y 17 años y un 44% entre los de 18 a 20 años no egresaron del ciclo básico de educación media.
Esos mismos datos trepan a 75% y 66% respectivamente para los jóvenes que no egresaron de Bachillerato. En esos datos quedan incluidos todos los que desertaron de Secundaria.
“Lo más destacable de nuestro liceo es haber llevado las cifras de las deserciones de estudiantes a menos de dos dígitos. Las cifras del liceo oscilan entre el 1% y el 2%. Cuando empezamos en 2001 teníamos más de un 45% de deserción estudiantil”, dijo Ángel Ramos.
“Tenemos una repetición en los mismos niveles, pero eso no es lo importante. Lo importante es retener al alumno”, añadió.
“En el liceo abatimos la deserción, que era muy por encima del 30% en los cuartos años y la llevamos al 13%. Antes los profesores terminaban con siete alumnos, ahora terminan con veinte”, dijo Graciela Bianchi.
Revolución y desafío.
Si uno camina por los pasillos del Liceo Nº 4, encontrará una pared llena de fotos de grupos de decenas de alumnos divididos por generación. Son los cuadros de honor del liceo, los estudiantes que ese año promovieron con sobresaliente.
En ese liceo “se trabaja con la ‘revolución’ de los esquemas, desafiando el statu quo de lo que ha demostrado ser ineficiente e insostenible”, explicó Ramos a Búsqueda.
El director sostuvo que trabaja en conjunto con los profesores y el equipo de dirección para elaborar proyectos “que apuntalen al estudiante” y en los que “todo el sistema crea”.
“Los jóvenes quieren respuestas ahora para su futuro, no podemos pasarnos 10 años discutiendo en una dialéctica absurda y bastante miserable en la que lo que hay son disputas de poder”, agregó.
En el liceo es común que los estudiantes trabajen en proyectos y las reuniones de profesores tienden a analizar dificultades y fortalezas de cada estudiante, elaborando juicios individuales.
En 2009 unos 70 jóvenes estaban muy cerca de la repetición. Cuando volvieron en setiembre de las vacaciones se los separó de sus grupos y se conformó un grupo focalizado. Se les dijo que repetirían y por lo tanto se les propuso que elaboraran un proyecto de lo que más les motivara pero que aplicara materias curriculares. Al final del año perdieron solo cuatro.
La subdirectora, Claudia Zerpa, realiza un seguimiento de los “vulnerables”. A principio de año se realiza una encuesta en la que se identifica a los jóvenes que son más “vulnerables a irse del liceo”, ya sea porque no tienen muchos amigos, por un contexto familiar complicado o malos resultados en las materias.
“Los llamo todas las semanas para evitar los niveles de anomia”, dijo Zerpa a Búsqueda.
Para Ramos “hay que discutir cuál es la finalidad de los liceos en esta época”. “No es la finalidad que viene escrita de la Presidencia, del Consejo o del gremio”, agregó.
Sostuvo que en el liceo, que tiene más de 1.200 estudiantes, “las resoluciones de Secundaria son analizadas antes de aplicarlas o no”.
“Si entendemos que no son buenas para el estudiante no las aplicamos a costo nuestro”, afirmó.
“Tenemos que trabajar con los jóvenes y no para los jóvenes. Si hacer esas cosas significa ir en contra de un programa, en contra de una línea o una pauta de inspección o significa incluso pelearnos con una inspección determinada lo vamos a hacer”, añadió.
“Autoridad a rajatabla”.
Por su parte, Graciela Bianchi dijo a Búsqueda que haber bajado los índices de deserción “se debió a una exigencia a rajatabla de los controles, el rechazo a las cartitas de los papás como certificado de falta y al compromiso de las familias con este proceso”.
Bianchi, que tuvo fuertes enfrentamientos con las autoridades de la educación, explicó que ahora en el Bauzá se buscará “alcanzar una mejora de desempeños” y que para ello precisarán “una orientación psicopedagógica y técnica” que solicitarán a la ANEP pero no al flamante Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).
“No recurriremos al Instituto porque no creemos en su conformación política. Con todo el respeto que me merece Alex Mazzei (ex directora general de Secundaria y actual presidenta del INEE), no se puede ser juez y parte”, dijo Bianchi.
Sobre las futuras modificaciones en el modelo de gestión del liceo, la directora adelantó que hay algunas propuestas a ser votadas por los docentes entre las que figuran no aceptar más alumnos para recursar cuarto año a partir del 2013, considerar la nota cinco como insuficiente en los exámenes y aplicar cursos de nivelación para todos aquellos que se identifiquen en las pruebas de diagnóstico.
“Estas propuestas son para combatir el analfabetismo con el que los muchachos llegan a cuarto año, que ni siquiera saben hacer una regla de tres o porcentajes —explicó—. No es cierto que ese tipo de diagnósticos sean de los que están desvinculados; los tenemos adentro y hay que mejorar”.
