Escolares que egresan con una “alfabetización insuficiente”, siete de cada diez liceales que nunca leen por placer y la relación directa entre los bajos niveles de lectura con los altos índices de repetición y abandono del sistema escolar. Este es el panorama que quiere cambiar “ProLee”, un programa creado a comienzos del 2011 por el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (Anep).
“Queremos promover el dominio de la escritura y la lectura en español de los estudiantes atendiendo a su nivel real de conocimiento, independientemente del grado curricular en que se encuentren”, dijo a Búsqueda María Guidali, coordinadora de “ProLee”.
“Muchos niños no egresan de la escuela con una alfabetización consolidada. No llegan con el nivel esperado a Secundaria o UTU, donde tienen la exigencia de comprender y escribir textos relacionados con doce materias”, agregó.
Según la especialista, los niveles con los que llegan los escolares son “totalmente insuficientes” y la “gran mayoría” no tienen la posibilidad de ir mejorando: de 10 adolescentes que egresan de Primaria, solo tres logran culminar el Ciclo Básico.
“ProLee” se creó, en principio, para atender las necesidades de los alumnos entre tercer año de Primaria y tercero de Liceo, pero Guidali fue más allá: “Analizamos y producimos materiales que contemplen desde la educación inicial”. Para la coordinadora, si los procesos de alfabetización no se fortalecen desde el nacimiento del niño con su inclusión en una comunidad letrada, persistirá el grave problema de qué hacer con los quintos y lo sextos grados de escuela, que “no leen ni escriben”.
Además, muchos alumnos que están en Secundaria y UTU no saben leer ni escribir correctamente y no se pueden sostener en el sistema. “Hay políticas que intentan remediar este problema grave que tenemos a nivel de los adolescentes”, explicó la jerarca, “pero es hora de empezar a tratar los problemas en los niveles anteriores”.
Materiales y universidad.
Entre los materiales elaborados por el equipo de “ProLee” están las “Pautas de lectura y escritura” de los estudiantes, que dividen en siete niveles los conocimientos que como lector se esperan del alumno. Aunque es independiente del curso, el objetivo pretende servir “como insumo de trabajo para los docentes”, facilitándoles la identificación de cada alumno en un determinado nivel. También se elaboran blocs de lectura para todos los niveles, donde el docente podrá elegir ejercicios específicos para los alumnos, dependiendo del nivel de lectura que tengan. Asimismo, se ha confeccionado material de lectura para los quintos y sextos años de Primaria, que actualmente no poseen libros de lectura específicos.
Consultada por los niveles de lectoescritura con los que llegan los bachilleres a la Universidad, Guidali fue clara: “Se enfrentan a nuevos formatos textuales que implican desarrollar una nueva capacidad como lectores y escritores”. Y eso “debe ser enseñado”.
Una comisión de técnicos de “ProLee”, Formación Docente y la Universidad estatal, trabajan conjuntamente para relevar las pruebas (de diagnóstico de lectura) existentes a nivel terciario. “Es de esperar que con los resultados, que vendrán con el nombre de la persona, se implementen talleres y cursos que impacten en la mejora de lectura y escritura académica”, agregó.
Si bien la idea es que todos los interesados puedan hacer los cursos, aquellos que tengan un desempeño por debajo de un mínimo estarán obligados a asistir.
Informe diagnóstico.
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, en inglés) tuvo en 2009 el área de lectura como foco de estudio y por ello incluyó un cuestionario para cada estudiante con el fin de recabar datos sobre sus prácticas lectoras. “Codicen creó ‘ProLee’ a partir de estos resultados”, explicó Guidali.
En esa prueba, Uruguay obtuvo un puntaje de 426 puntos, 75 menos que el promedio de los países OCDE y 130 menos que el lugar con mejor desempeño: Shanghai (China). Asimismo, un 42% de los 5.900 estudiantes que dieron la prueba estuvieron por debajo del “umbral de competencias”.
Según el informe de la prueba, al que accedió Búsqueda, la mayoría de los estudiantes uruguayos de 15 años aseguran entender lo leído (47,7%), leen el texto varias veces (44,6%) y recuerdan los puntos más importantes del texto (38,3%).
Sin embargo, para los especialistas de la ANEP “estas prácticas que sostienen realizar deberían evidenciarse en mejores desempeños, lo que no es así, por tanto conviene preguntarse si las respuestas dadas al cuestionario en esta pregunta podrán estar relacionadas principalmente con el “deber ser”, es decir, si en realidad reflejan aquello que los estudiantes saben que debería realizarse como estrategia pero que, en la práctica, no logran efectivizar”.
“Leer el texto varias veces no asegura su comprensión porque el proceso de lectura implica utilizar tanto los conocimientos del mundo como los adquiridos en el ámbito escolar y, además, relacionarlo con lo leído para poder comprender el texto”, prosigue el informe uruguayo.
De hecho, casi un 60% de los estudiantes uruguayos nunca o muy pocas veces relaciona la información que lee con conocimientos adquiridos en otras materias, según los datos. Además, un 50% de los estudiantes que contestaron que casi nunca leen el texto varias veces, obtuvieron los mejores desempeños en la prueba.
Por placer.
Al ser consultados por la frecuencia con la que leen “por placer”, un 40% de los estudiantes contestaron que nunca y un 30% que casi nunca (considerando leer menos de 30 minutos por día), lo que hace un total del 70%. Los desempeños son directamente proporcionales al nivel de lectura por placer: a mayor nivel de lectura, mejor desempeño y viceversa.
También se investigó el tipo de texto que leen los jóvenes y con qué frecuencia. Los datos arrojan que un 58.8% de los alumnos leen varias veces a la semana “subtítulos en televisión”. Esta lectura “plantea requerimientos directamente relacionados con la fugacidad y la construcción de la trama textual en los planos lingüístico y semiótico que difieren de otros modos de leer”, señala el informe.
En segundo lugar se ubicaron las revistas con un 30.9%, que se leen varias veces al mes. Un 35.4% y un 30.7% nunca o casi nunca leen periódicos o ficción (cuentos y novelas), respectivamente. De ese grupo que nunca lee ficción, 40% tuvo un desempeño bajo en la prueba.
Con respecto a la realización de actividades de lectura, 64.2% de los jóvenes chatea varias veces de la semana o al día. Esta actividad “que maneja una seudo ruptura de las reglas canónicas del código escrito” y nuevas tecnologías, “no debería incidir en forma alguna en los desempeños porque se trata de una situación de lectura privada”, entienden los investigadores.
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