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La tasa de egreso de la educación media básica y de la educación media superior es mayor en las mujeres que en los hombres. A los 3 y 4 años, y a los 13 y 14 años, las mujeres asisten aproximadamente 3% más que los hombres a los centros educativos; y a partir de los 15 años de edad, la participación de las mujeres resulta aún mayor en comparación con la de los hombres. La primera evaluación adaptativa que se realizó en el sistema educativo uruguayo mostró que las niñas tuvieron un mejor desempeño que los niños en vocabulario, grama´tica, lectura y escritura en ingle´s.
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Los datos, recogidos tanto por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) como por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) en los últimos cuatro años, están sustentados por varios otros más y muestran una contundente diferencia entre el desempeño educativo de mujeres y hombres, diferencia que las autoridades pretenden disminuir en este quinquenio.
“Estamos frente a un problema de género… Es un problema de género. Aunque se da al revés la diferencia, pero acá están los estereotipos, está el patriarcado, está el mecanismo...”, se resignó semanas atrás el subsecretario de Educación y Cultura, Fernando Filgueira, al presentar el documento “Logro y nivel educativo alcanzado por la población 2014”.
Durante el evento se informó que la tasa de egreso de la educación media básica de las mujeres es de 72,6%, mientras la de los hombres es de 59,5%. En enseñanza media superior el porcentaje de egreso es 44,9% para las mujeres y 30% para los hombres. “¡Un 72,6% contra 59,5%! ¡Estamos hablando del 13% de diferencia entre hombres y mujeres! ¡Y 14 puntos de diferencia en superior!”, exclamó Filgueira, quien aseguró que venía de “plantear el tema” a la Comisión Interministerial de Género.
Según el jerarca, en la educación media superior parte de ese problema de género se explica en que en ese momento de sus vidas muchos estudiantes hombres comienzan a trabajar. “Lo que está claro es que la educación media superior tiene un universo de individuos cuyas edades son edades de inicio del ciclo en el mercado laboral”, señaló el subsecretario. “Los chiquilines llegan a la finalización del ciclo educativo en edad de trabajar, donde el mercado laboral compite fuertemente con el componente educativo”.
Para Filgueira, la solución a esa situación específica de género en la enseñanza media superior es diseñar estrategias que permitan a los alumnos estudiar y trabajar al mismo tiempo. “Tenemos que buscar modalidades que permitan compatibilizar estudio y trabajo, y la mejor forma de hacerlo es incorporando el trabajo con un componente formativo y no simplemente trabajar por un lado y te doy horario flexible por el otro”.
Brechas importantes.
Los resultados diferentes entre estudiantes según sexo también preocupan a la ANEP, que menciona repetidamente el tema en su proyecto de Presupuesto para el período 2015-2019.
La síntesis sobre la situación de la enseñanza media afirma que en 2014 “continúan registrándose brechas importantes por género” en la asistencia a los liceos y centros de UTU, lo que termina por generar mejores rendimientos en el sexo femenino.
“Las diferencias entre varones y mujeres comienzan a visualizarse ya sobre los 14 años. A los 15, la brecha en el porcentaje de asistentes es de seis puntos y un año más tarde de diez”, explica. “Las mujeres ‘sobreviven’ más años en la educación formal, lo que (…) se traduce además, en una mayor progresión por los trayectos escolares y en tasas más altas de culminación, tanto de la educación media básica como del bachillerato”.
A partir de esa y otras conclusiones, la ANEP diseñó para este período un grupo de políticas educativas transversales para enfrentar aquellas “problemáticas” que precisan del aporte conceptual y de prácticas de los distintos espacios curriculares a lo largo de todo el ciclo de educación formal obligatoria. Las políticas transversales ocupan un capítulo del proyecto de Presupuesto e incluyen políticas de género.
“Desde el sistema educativo se debe considerar el enfoque de ge´nero como uno de los grandes ejes de diferenciacio´n e inequidad”, y por tanto debe atenderse “la desigualdad persistente en el sistema, tanto en su dimensio´n educativa como organizacional”, afirma la exposición de motivos.
Para eso Primaria, Secundaria, UTU, Formación en Educación y el propio Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP promoverán la igualdad de género en las dimensiones pedagógica didáctica, organizacional, de recursos humanos y financieros, con el objetivo de “disminuir las múltiples inequidades que impiden el pleno desarrollo de las personas”. Además, entre otras cosas elaborarán indicadores con perspectiva de ge´nero para la planificacio´n y el presupuesto de la Administración.
