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Los problemas no han hecho más que acumularse para el sistema educativo desde que el 13 de marzo el Poder Ejecutivo resolvió la suspensión de las clases debido a la expansión y riesgo de contagio del Covid-19. “Son muchísimos” y “no hay pociones mágicas” repiten las autoridades ajustadas al libreto de dar “pasos cortos y seguros”, guiados por los expertos y una miríada de protocolos sanitarios que tanto ordenan como, en ocasiones, desconciertan a muchos actores de la comunidad educativa.
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Es también el caso de varios padres y madres de alumnos que, viéndose sobrecargados por el confinamiento y los aprendizajes a distancia, cuestionan que la escuela pública retome su actividad con tan baja frecuencia presencial y carga horaria.
“¿Por qué los colegios privados tienen más libertad de acción y dan más clases que las escuelas públicas?”, planteó el padre de una alumna de la escuela Simón Bolívar, que retomará la actividad el lunes 15 apenas dos veces por semana con clases de dos horas. “Como siempre, el sector privado parte con más ventajas que el público”, protestó la madre de otros dos niños de la escuela Brasil —de tiempo extendido—, que reanudará la educación inicial apenas un día durante las primeras dos semanas y luego sumarán talleres de una hora por cada semana adicional. “Para nadie ha sido fácil mantener a nuestros hijos estos meses encerrados y la educación que se le puede dar a distancia no es comparable con mandarlos a clase”, dijo.
Estos padres están irritados por las diferencias que observan con la experiencia de otras familias que llevan a sus hijos a centros privados, donde el retorno a clases se implementó con jornadas presenciales más frecuentes y extensas. Algunos centros, incluso, retomaron con una intensidad similar a la habitual previo a la pandemia.
El Instituto Crandon, por ejemplo, que en educación inicial en horario normal ofrece ocho horas, retomará con cuatro todos los días. Lo mismo se implementó en primaria del Colegio Cervantes. El Kennedy dará clases todo el horario y todos los días. En tanto, los niños de inicial que concurren ocho horas diarias irán la mitad del horario en el Colegio Ciudad Vieja. Primaria del Colegio Inglés también ofrece cuatro horas cada día a niños de horario completo. Otro tanto ocurre en el colegio Santa María (Maristas), en el Elbio Fernández y en el Centro de Educación Natural e Integral (CENI). Mientras que en el Liceo Francés los niños que concurren cuatro horas a diario se repartirán dos días de mañana y tres de tarde una semana, tres de mañana y dos de tarde la siguiente.
¿Por qué no retomar un horario similar en las escuelas públicas? Esa pregunta fue planteada con insistencia por los padres estos días, ya que entienden que una escuela que recibe “normalmente” a niños durante ocho horas puede dividirlos en dos grupos de cuatro, aprovechando el espacio disponible, bajo control sanitario.
“En algunos casos” el reclamo es de recibo para las autoridades de Primaria de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), aunque advierten que depende de la situación de cada centro: de la cantidad de alumnos para poder dividirlos por grupos y horarios, de las condiciones edilicias y de la asistencia al aula, de momento sujeta a la voluntad de los padres.
La ANEP estableció un cronograma de retorno a la presencialidad en tres etapas y, por razones de salud y densidad poblacional, los estudiantes de Montevideo y del área metropolitana serán los últimos en retomar la presencialidad, el lunes 29.
El protocolo establece un máximo de cuatro horas por día para todos los centros, públicos y privados, pero “en definitiva, la frecuencia diaria la define la escuela, sujeta a su realidad”, dijo el consejero de Primaria, Pablo Caggiani.
Señaló que los centros privados ofrecen mayor carga horaria porque “tienen menos cantidad de gurises”. Sostuvo además que los colegios “ordenan su presencialidad sobre la lógica de los cuidados familiares y esa es una opción bien diferente a la pública, porque si ellos no establecen el régimen de cuatro horas todos los días los gurises se les van”. Y explicó que “la apertura que hizo Uruguay no estuvo asociada a la necesidad del espacio del cuidado de los niños, sino al interés general en términos sanitarios y de aprendizajes”.
Caggiani citó el caso de la escuela de Villa García, que funciona en doble turno “en condiciones normales” y que atiende a 1.200 niños en situación vulnerable. “Allí, si mirás los espacios, te da una frecuencia complicada de manejar”. En cambio, una escuela pequeña de tiempo completo del interior puede recibir alumnado de mañana y de tarde casi todos los días, indicó. “El mínimo de frecuencia está asociado a que en tiempo completo o extendido hay 30 o más alumnos por salón y necesitás un metro y medio de distancia entre gurí y gurí. Mientras que a un colegio capaz que van 20 o 12, entonces sí se pueden armar grupos de 10 o seis y dar cuatro horas de clase a todos”.
Lo que plantean la mayoría de los centros privados es trabajar con grupos divididos y en doble turno, aportó Sergio Sommaruga, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Enseñanza Privada (Sintep). “Pero eso se explica en parte porque, además de tener una matrícula reducida, la asistencia es voluntaria. Entonces la cantidad de alumnos es muy reducida y se garantiza la distancia física sostenida”. En cambio, continuó el sindicalista, “el Crandon y los Maristas tienen grupos grandes en primaria y se tienen que reducir, mínimo, a la mitad o más por clase, y otros en tercios, porque los salones son pequeños. Y donde hay estructuras edilicias más grandes, como en el Seminario, hay más margen”.
Las asociaciones representantes de la educación privada no disponen de información precisa sobre los niveles de presencialidad. En la educación pública, un 4,5% de los escolares matriculados en marzo se desvinculó del sistema durante la pandemia. En las escuelas rurales la asistencia no ha superado el 51%. Entre el lunes y el martes (para los privados), en la nueva etapa, se espera la mayor incorporación de alumnos a escala global: casi medio millón.
