Primaria quiere que el desempeño de los alumnos en las actividades extracurriculares se incluya en el carné de evaluación

Primaria considera que eso debería cambiar. El tema se trató en una reunión celebrada días atrás entre un grupo de directores e inspectores con el coordinador del programa Tiempo Extendido del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Raúl López, en la cual se concluyó que el desempeño de los alumnos en estas actividades debe estar contemplado en la evaluación. López explicó a Búsqueda que consideran que es relevante incorporar “una valoración del desempeño en los talleres” porque son “muy importantes para la formación del niño”.

La evaluación de los talleres se incorporará al carné tradicional que juzga el desempeño del alumno en el aula, por lo que se tratará de un documento único que contemplará ambas áreas de formación. Lo que falta determinar es qué incidencia tendrán las actividades extracurriculares en la calificación general. López considera que debería pesar, porque los talleres “despiertan” en los niños “habilidades que la clase a veces no habilita”.

Las actividades del tiempo extendido, en general, son guiadas por profesores talleristas, que se especializan en esas áreas. Esto hace que los alumnos no estén siempre con el mismo maestro, sino que se tengan que adaptar también a las modalidades y técnicas de otros.

López contó que desde el programa han hecho un seguimiento del desempeño de algunos alumnos egresados en el liceo. Ese seguimiento, según López, da cuenta de que los que provienen de escuelas de tiempo extendido obtienen mejores resultados y muchas veces llegan a ser abanderados o escoltas. El jerarca evalúa que eso responde a que la modalidad de las escuelas de tiempo extendido se asemeja más al funcionamiento de un liceo que la de las escuelas de tiempo común, donde los alumnos tienen clases con una sola persona.

De las 50 escuelas de tiempo extendido que existen en la actualidad, 11 están en Montevideo y 39 están repartidas en 17 departamentos del interior. Solo Soriano no cuenta con ninguna escuela de tiempo extendido, pero el CEIP evalúa en estos días tres escuelas que estarían aptas para ser transformadas a esa modalidad.

La extensión del tiempo pedagógico tiene un doble propósito. Su primer objetivo es “atender las necesidades sociales de las familias” y el segundo “atender las necesidades de los educandos”, dijo López.

En cuanto al primero, los padres cuyos hijos asisten a una escuela de tiempo extendido saben que, durante siete horas cada día, no tendrán que preocuparse. Esto les ofrece mayor flexibilidad, por ejemplo, para conseguir trabajos de jornada completa o para que ambos padres puedan trabajar.

Pero no todas las familias están de acuerdo con la extensión del tiempo pedagógico. Según informó Búsqueda la semana pasada, en 2016 se hizo un relevamiento entre las familias de la escuela Bélgica (Nº 36), para evaluar ofrecer talleres de tiempo extendido de forma opcional. El resultado reveló que 61% de las familias estaba interesada en la propuesta, pero 39% se oponía.

Por eso Primaria diseñó un proyecto que incluye el tiempo extendido como opcional. El modelo, previsto para la escuela Bélgica, podría aplicarse en cualquier escuela en la que exista un interés mayoritario de las familias y que cuente con la infraestructura y los recursos necesarios. La principal limitante, en el caso de la escuela Bélgica, son las aulas. Para extender el tiempo pedagógico en una escuela se necesitan al menos dos aulas destinadas a los talleres y un espacio de comedor. Pero además se necesita personal extra, como profesores especializados en arte, lenguas extranjeras o educación física, entre otras áreas.

Para contratar a esos profesores especializados, crear un puesto de director y otro de secretario de tiempo extendido, o extender el horario de los funcionarios que ya ocupan esos cargos en tiempo común se necesita dinero. “Los deseos de transformación, realmente, son muchísimos”, dijo López. Pero el presupuesto, “en cierto modo”, los limita, añadió.